本页是一份书面计算指南，不是交互式《易经》计算器。任务很明确：从两组已记录的三位数推导一卦及其变爻。

按照 Wen 的练习，在定时暂停中安定问题，然后依次记录两组自发出现的三位数。分别把每组三位数的三个数位相加，再使用这两个数位之和。第一组总和产生下卦，第二组总和产生上卦，两组总和相加产生变爻。

**先修要求：**了解本课程 1–8 的八卦转换键和 1–6 的爻位转换键。你的成果是一份计算表，让不了解你解释的人也能复现。

何时使用

要复现 Wen 的 practicum 7.9 时，使用这项具体方法：

  1. 写下问题。
  2. 设置三分钟计时，在暂停中把注意力安定于问题。
  3. 计时结束后立刻记录第一组三位数，不要计算。
  4. 短暂停顿后，立刻记录第二组三位数。
  5. 做任何算术前固定全部六个数字。

不要用本页转换已选择或他人提供的完整数字、收据、地址、页码、时钟数值或其他外部线索。这些输入需要各自具名的规则；它们不属于 Wen 的自发输入程序。

基本公式

步骤运算
下卦把第一组输入的数位相加，再将总和除以 8
上卦把第二组输入的数位相加，再将总和除以 8
变爻第一组数位之和 + 第二组数位之和，再除以 6

余数为 0 时，八卦取 8，爻位取 6。

关键值是余数而不是商。如果一组输入的数位和为 13，那么 13 除以 8，商 1 余 5，所以对应巽。商只表示已经走过多少个完整循环。

依据：今传 Meihua Yishu 卷一“卦以八除”和“爻以六除”给出余数规则。Wen 的练习册 practicum 7.9 记录了本课教授的完整现代约定：分别把每组三位数的数位相加；第一组数位和=下卦，第二组数位和=上卦，两组数位和的合计=变爻。

完整示例

**示例类型：虚构说明。**构卦过程可以核验；没有报告任何实际结果。

问题：“我应该继续完善这篇文章吗？”

数字：

  • 第一组：125；数位和 1 + 2 + 5 = 8。
  • 第二组：463；数位和 4 + 6 + 3 = 13。

计算：

步骤算式结果
下卦第一组数位和 8 除以 8，余 0坤，地
上卦第二组数位和 13 除以 8，余 5巽，风
变爻8 + 13 = 21；除以 6，余 3三爻

本卦：风在地上，第 20 卦，观。

之卦：三爻变，得到风在山上，第 53 卦，渐。

UAYA 教学解读的起点：

  • 风在地上：影响在一片场域上运行。
  • 三爻：问题在内部行动与外部行动的门槛处转变。
  • 风在山上：渐进发展，而不是立即发表。

有边界的教学解读：

这个象支持继续观察和逐步完善，而不是立即决定发布。先用文章检查清单核对内容，再作决定。置信度为低，因为这项虚构示例没有结果，而且解读并不等同于计算。

今传的观卦、观三爻与渐卦文本会约束这一教学解释；它们不保证时机或成功。

保持一套已声明的约定

本课程用两组已记录的数位之和来计算变爻。它不使用未经缩减的三位数原数，也不在结果出现后改用两个八卦余数。除非添加具名来源和定位，否则其他变体不在本课范围内。

实际规则是：声明约定，看到卦象后不要更换。

这也说明直接数字法为何是良好的课堂练习。错误看得见：别人无需接受任何私人直觉，也能核验算术、余数、变爻和最终卦象。

为什么不复用课程案例

工作坊案例以到达的三条消息求上卦，以记录的时钟 14:27 求下卦。这些输入属于它已声明的观察事件约定。

它没有通过 Wen 的练习产生两组自发的三位数，因此不适用于这项计算方法。不要虚构恰好能复现第 14 卦二爻的替代数字。

这是有意设置的反例检查：只有记录的输入确实符合该课预先声明的规则，课程案例才能用于该课。上文独立的 125／463 示例展示了这项方法，并未改写工作坊记录。

失败控制

如果一项总和正好除尽，不要把 0 作为八卦或爻位。八卦余数 0 取坤，爻位余数 0 取上爻。如果你使用了完整三位数而不是数位和、采用了商、改动某位数字，或在看到输出后更换约定，就把计算表标为 invalid，并在解释前停止。

练习

分别进行三次定时双输入练习。每次使用后果较低的练习问题，并原样保留最初记录的输入。

每次：

  • 记录每组输入及其数位之和。
  • 按此顺序计算下卦和上卦。
  • 求变爻。
  • 说出本卦与之卦。
  • 用体用和五行写一句话。

暂时不要长篇解释。先建立准确性。

下一课学习提问时刻如何成为输入。继续学习按时起卦法。